一、答題思路總：判斷老師行為是否正確，若行為既有正確又有錯誤，需指出辯證看待。
（評價）分：將材料中的行為與理論結合，進行具體分析。
（理論 解釋 材料）總：呼應開頭，簡述啟示。
二、答題模板（一）教育觀 （素質教育內涵 新課改背景下的教育觀）開頭：1、xx老師的教育行為是恰當的，體現了素質教育的理念，值得我們學習。
2、xx老師的教育行為是錯誤的，違背了素質教育的理念，值得我們反思。
3、xx老師的教育行為既有可取之處，也有不當之處，需要我們辯證地看待。
分論點：a.素質教育的內涵 （提素個性創兩全）1、素質教育是麵向全體學生的教育。
教育應該使每個學生都得到發展。
材料中，老師冇放棄／放棄了（），而是（），這說明老師在教育過程中做到了／冇有做到不放棄每一個學生，一視同仁。
2、素質教育是促進學生全麵發展的教育。
教育不能隻關注學生的學習成績，還要培養學生其他方麵的能力。
材料中，老師不僅／隻關注學生的成績，還關心（），這說明老師不僅／隻重視智育，還／不重視德育等其他各育，促進／不利於學生的全麵發展。
3、素質教育是培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
教育中教師要支援學生的新想法，培養學生的動手操作能力。
材料中，老師（），體現／不利於對學生創新精神和實踐能力的培養。
4、素質教育是促進學生個性發展的教育。
教育中要考慮到學生的個性差異，發展學生的特點和特長。
材料中，老師針對（）的愛好（），這說明老師能／不能關注不同學生的不同的特點，因材施教促進／不利於學生個性發展。
b.新課改背景下的教學觀 （學習過人）1、新課改背景下的教學觀要求教育從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”，即要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性。
材料中，老師能夠／不能啟發引導學生，這說明老師在教育過程中能夠／不能充分考慮學生的需求與特點，將學生作為學習的主體。
2、新課改背景下的教學觀要求教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
即要求教師能夠教會學生學習的方法，培養學生舉一反三的能力。
材料中，老師（），體現了教師“授人以漁”／冇有教會學生學習的方法。
3、新課改背景下的教學觀要求教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
即要求教師能夠看到學習過程的重要性，強調學生能夠參與學習的過程。
材料中，老師（），注重了／未注重讓學生參與學習的過程。
4、新課改背景下的教學觀要求教學從“關注學科”轉向“關注人”。
即要求教師能夠關注到學生的情緒變化、情感需要，並注重學生的人格養成。
材料中，老師能夠／不能給予（）支援與鼓勵，這說明老師在教育過程中有／缺乏對學生情感體驗的關注，注重學生人格養成。
結尾：綜上所述，我們需要樹立正確的教學觀，在工作中認真踐行，促進學生的發展。
（二）學生觀 （“以人為本”的學生觀 全麵發展的學生觀 教育公正（麵向全體）與學生共同發展）開頭：1、xx老師的教育行為是正確的，踐行了學生觀的要求，值得我們學習。
2、xx老師的教育行為是錯誤的，違背了學生觀的要求，值得我們反思。
3、xx老師的教育行為既有可取之處，也有不當之處，需要我們辯證地看待。
分論點：（兩獨一發 兩全－全體、全麵）1、“以人為本”的學生觀認為學生是發展的人。
學生具有巨大的發展潛能，還處在發展過程中。
材料中，老師冇有放棄（）而是幫助（），教師做到了／冇有做到將學生看作發展的人，相信學生可以不斷進步。
2、“以人為本”的學生觀認為學生是獨特的人。
每個學生都有自身的獨特性。
材料中，老師針對（）的特點，采用了一係列的教育方式（），說明教師做到了／冇有做到關注學生的獨特性與差異性，因材施教。
3、“以人為本”的學生觀認為學生是獨立意義的人。
學生是不以教師意誌為轉移的客觀存在，是學習的主體。
材料中，老師（）調動了／未調動學生的積極性，尊／未尊重學生的主體地位。
4、樹立正確的學生觀教師還應做到促進學生全麵發展。
材料中，老師（）促進了／不利於學生的全麵發展。
5、樹立正確的學生觀教師還應做到教育公正，麵向全體學生。
材料中，老師（）做到了／違背了教育公正。
結尾：綜上所述，我們在教學中應積極踐行學生觀相關內容，促進學生的發展。
（三）教師觀 （教師角色的轉變 教師行為的轉變）開頭：1、xx老師的教育行為是正確的，符合新課程改革下教師觀的要求，值得我們學習。
2、xx老師的教育行為是錯誤的，違背了新課程改革背景下教師觀的要求，值得我們反思。
3、xx老師的教育行為既有可取之處，也有不當之處，需要我們辯證地看待。
分論點：a.教師角色的轉變 （見醋放鹽）1、教師與學生的關係，看新課改要求教師應該是學生學習的引導者和發展的促進者。
教師不僅要積極引導學生的學習和發展，還要注重培養學生健康的人格和良好的品行。
材料中，老師幫助引導（）成長，這說明老師踐行／冇有進行促進者的角色，幫助引導學生學習。
2、從教學與課程的關係來看，新課改要求教師應是課程的建設者和開發者。
教師要積極參與課程的建設工作，靈活使用教材，並能通過自製教具，引入課外資源豐富課程。
材料中，老師（）成為／冇有成為課程的建設者和開發者，具有／缺乏強烈的課程和參與意識。
3、從教學與研究的關係來看，新課改要求教師應該是教育教學的研究者。
教師要以研究者的眼光來審視教育中出現的各種問題，並對出現的問題進行探索和研究。
材料中，老師（）成為了／冇有成為教學的研究者，反思教育行為。
4、從學校與社區的關係來看，新課改要求教師應該是社區型的開放教師。
教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。
材料中，老師（）成為了／冇有成為社區型的開放教師。
b.教師行為的轉變 （讚助盒飯）1、在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞。
教師不僅要保護學生的自尊心，還要學會對學生加以讚賞和表揚。
材料中，老師（）做到了／未做到尊重和讚賞。
2、在對待教學上，新課程強調幫助引導。
教師不僅要幫助學生解決問題、克服困難，還要引導學生形成正確的價值觀。
材料中，老師（）做到了／未做到幫助和引導，3、在對待自我上，新課程強調反思。
教師要不斷地通過對教育的案例、故事、心得等來反思自己的言行，以此來逐步提高教學質量。
材料中，老師（），這說明老師善於反思並據此改進教學／缺乏自我反思意識。
（反思日記、教學劄記、自我反省）4、在對待與其他教育者的關係上，新課程強調合作。
不同學科、年級的教師要相互配合、齊心協力的培養學生。
除此之外，教師還要與家長處理好關係，加強家校合作。
材料中，老師（）說明老師重視／缺乏同事之間的溝通合作，互相學習，共同提升。
結尾：綜上所述，我們在教學中要扮演好教師的角色，促進學生的發展。
（西）職業道德 （三愛兩人一終身）開頭：1、xx老師的教育行為是正確的，符合是職業道德的相關要求，值得我們學習。
2、xx老師的教育行為是錯誤的，違背了教師職業道德的相關要求，值得我們反思。
3、xx老師的教育行為既有可取之處，也有不當之處，需要我們辯證地看待。
分論點：1、教師職業道德規範要求教師關愛學生。
即教師要關心愛護全體學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。
材料中，老師（）做到了／未做到關愛學生。
2、教師職業道德規範要求教師為人師表。
即教師要以身作則，團結協作，尊重家長，廉潔奉公。
材料中，老師做到了／未做到為人師表。
3、教師職業道德規範要求教師教書育人。
即教師要遵循教育規律，循循善誘，因材施教，並培養學生良好品行。
材料中，老師（）做到了／未做到教書育人4、教師職業道德規範要求教師愛崗敬業。
即教師要樂於奉獻，對工作認真負責，不對學生敷衍塞責。
材料中，老師（）做到了／未做到愛崗敬業。
5、教師職業道德規範要求教師終身學習。
即教師要不斷豐富自己的知識，拓寬視野，提高自己的教學水平。
材料中，老師（）做到了／未做到終身學習。
結尾：因此，作為一名老師，應該時刻以教師職業道德要求自己，促進學生健康發展。